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阅读下面的写作教学课堂实录(片段),按要求答题。 师:巧克力的甜和其他糖果的甜有何不同 巧克力的味道会让你联想起什么 假如让“巧克力”成为一个意象,你觉得可以在什么样的场景中运用 生1:巧克力的甜里有一点点苦,但是苦之后,又甜又香又浓。 师:哦,开始品味出感觉来了。 生2:小时候,阿姨从城里来看我,带来一盒巧克力,看着它精致的包装,我一直都舍不得吃,这样的回忆总让人感到温暖。 师:小小的一盒巧克力

A. 学生在教师引领下感受、联想,表达了真实情境下的真实感悟
B. 教师没有在学生的发言之间建立联系,不利于学生观点的交融
C. 学生发言未按照教师提供的思路、教师评价没有发挥纠偏作用
D. 高中作文教学要着力于培养思辨能力,感悟能力不是教学重点

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学习《廉颇蔺相如列传》时,教师要求学生注意“先国家之急而后私仇也”一句中“先”“后”的用法,下列语句中包含相同用法的是()

A. 数月之后,时时而间进。
B. 若有作奸犯科及为忠善者。
C. 且庸人尚羞之,况于将相乎。
D. 是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子。

阅读下面的教学论文(节选),按要求答题。 诗歌鉴赏方法指导,可以概括为三个层次九个字:第一层次是“懂事儿”,即对文本“写什么”的归纳概括,通常语文课堂把这一层次拓展到几乎占领了课堂的大部分时间,而教师是可以通过诵读的方式实现将这一层次限定在较短时间内的目标的:第二个层次是“知趣儿”,就是对文本“怎么写”的剖析,通常的语文课堂总喜欢用比较专门化的术语解读,学生必须艰难地掌握一些超越文本理解程度的概念

A. 诵读是帮助学生准确理解古代诗歌内容的基本途径和方法
B. 比较阅读是分析“为什么这样写”,感受作品风格的有效策略
C. 用“专门化”的术语解读诗歌,能有效提高诗歌教学效率
D. 文中概括的三个层次是教学的层次,也是阅读古代诗歌的层次

教师在研讨《义务教育语文课程标准(2011年版)》“形成性评价”这一内容时,对“形成性评价”的认识产生了分歧。下列对“形成性评价”的认识,适合的是()

A. 语文课程评价的目的是了解学生的水平
B. 形成性评价应综合运用多种评价方式
C. 语文课程评价的功能应侧重于诊断
D. 形成性评价应强化对学生的定性评价

学习《装在套子里的人》,教师用披风、靴子、高帽、墨镜、口罩、耳套把自己捂得严严实实,手臂上挽着一把带套子的雨伞踏进教室,学生一片哗然。教师用食指按着嘴唇说:“嘘,千万别出乱子!”然后,教师继续模仿别里科夫的口吻,以“自述”的方式梳理情节,导人新课。对该教学行为的分析,正确的是()

A. 违背语文教学的基本原则。淡化了对文本的探究
B. 违背语文课程的精神实质,削弱了学生的主体地位
C. 遵循语文教学的目标要求,突出了课堂的情境营造
D. 遵循语文课程的目标要求,强调了小说的文体特点

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