学完《威尼斯商人》，教师组织学生开展“文学人物画廊中的‘吝啬鬼’”专题研究，下列作品不适合的是（）
A. 契诃夫《变色龙》
B. 吴敬梓《儒林外史》
C. 果戈理《死魂灵》
D. 巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》
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教师在讲解“当窗理云鬓，对镜帖花黄”时，指出两句的意思是交错互补的，请学生再找出一个例子加以体会，下列适合的是（）
A. 采菊东篱下，悠然见南山（陶渊明《饮酒》）
B. 大漠孤烟直，长河落日圆（王维《使至塞上》）
C. 即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳（杜甫《闻官军收河南河北》）
D. 将军角弓不得控，都护铁衣冷难着（岑参《白雪歌送武判官归京》）
教学杨绛的《老王》，教师让学生选取自己喜欢的段落和角度进行阅读，并说一说喜欢的理由。对这一做法的分析，恰当的是（）
A. 尊重学生的个性化选择，能加深对文本的理解与体验
B. 让学生自由选择阅渎的内容，才能落实学生的主体地位
C. 学生选取感兴趣的段落语句，才能深人理解课文内容
D. 没有“说理由”这一理性行为，感性认知会陷人混乱
教师自学《义务教育语文课程标准（2011年版）》后，对“阅读教学和评价建议”的相关内容发表了一些看法，下列观点正确的是（）
A. 阅读教学中要避免使用比喻、排比等知识概念
B. 教师应该鼓励学生多角度、有创意地解读文本
C. 文学类文本阅读重在评价学生的信息筛选能力
D. 略读评价重在考查学生对材料的综合理解能力
在学习完《鱼我所欲也》一课后，教师引导学生归纳和文中“乡为身死而不受”中“乡”相同用法的句子，以下说法错误的一项是（）
A. 一厝朔东（《愚公移山》）
B. 此可以为援而不可图也（《隆中对》）
C. 子墨子之守圉有余（《公输》）
D. 困于心，衡于虑（《生于忧患死于安乐》）
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