题目内容
半径分别为R和r的两个金属球，相距很远，用一根细长导线将两球连接在一起并使它们带电，在忽略导线的影响下，两球表面的电荷面密度之比σR/σr为（）
查看答案
搜索结果不匹配？点我反馈
更多问题
化学学习方法中的类推法是由已学知识通过迁移构建新知识的方法。下列类比正确的是（）。
案例分析题对于学生探究实验"质量守恒定律的探究"，难点不是实验操作，而是怎样通过实验认识质量守恒定律。[教材处理]将教材中的三个实验分成六个组来做：1、2两个组做"氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应"的实验；3、4组做"碳酸钠粉末和盐酸反应"的实验；5、6组做"硫酸铜溶液和铁片反应"的实验。[过程设计]环节一：分组实验，发现差异环节二：回顾反思，探究原因环节三：汇报交流，得出结论[现场记录]当1、2、5、6四个小组的实验结果符合质量守恒定律，而3、4组做的实验与质量守恒定律不符时，同学们展开了讨论。学生甲：我们组发现在方案三中有气体生成了，产生的气体逸到空气中去，使得我们无法测量他们的重量。学生乙：我们通过联系以前的知识得知，化学反应的实质就是分子破裂，原子重新组合成新的分子的过程，从这里我们得知原子的种类、数量、性质在化学变化中并没有发生变化，既然反应前后原子没有发生变化，反应前后原子的总质量也应该没有发生变化，所以我们确定化学反应中反应物的质量等于生成物的质量。…… 问题：（1）上述案例中教师利用了哪些教学资源？（2）上述案例中教师引导学生采用了哪些学习方式？（3）上述案例中，该教师在教学设计、教学实施两方面的做法体现了哪些课程理念？
《义务教育化学课程标准（2011年版）》指出："科学探究是一种重要而有效的学习方式，在义务教育化学课程内容中……发展科学探究能力所包含的内容及要求"。结合上述材料，回答下列问题：（1）什么是科学探究？（2）以"燃烧的条件"为例，说明如何进行实验探究教学？
案例分析题案例：下面是某位初中化学教师讲授"空气"的教学实录。[谜语引入]猜谜语："看不见，摸不着，没有颜色没味道，你的身边常围绕……"。该谜语的谜底是什么？（展示一只空烧杯）烧杯中有什么？今天，我们一起进一步认识空气。[提问]对空气知道多少？请同学们尽可能多地提出有关空气的问题。[学生提问]①怎么证明空气确实存在？②空气由什么物质组成？③空气是由一种物质组成的，还是由多种物质组成的？④如果空气是由多种物质组成的，那么这些物质是什么？又分别占多少？[探究实验1]请同学们设计一个简单的实验，证明空气的存在。设计方案：提供学生水槽（装有大半槽水）、小烧杯、一杯饮料（配吸管）及其他仪器若干，引导学生设计方案，并进行交流，比较各种方案的优缺点，再确定比较好的方案进行实验。实验验证：指导学生完成实验。[得出结论]空气是客观存在的。[提问]我们生活的环境中有空气，人类的生活离不开空气，空气是一种重要的自然资源。那么空气是由什么组成的？它是由一种物质组成的？还是由多种物质组成的？如果空气是由多种物质组成的，则空气中含有哪些物质？[学生假设]根据生活经验提出空气是由多种物质组成的假设。[得到结论]空气中含有氧气、二氧化碳、水蒸气和其他杂质（如尘埃）等多种物质。[提问]空气中还有其他成分吗？[自主学习]引导学生学习科学家对空气成分的研究过程、稀有气体的发现史。[得出结论]空气中含有氧气、氮气、稀有气体、二氧化碳等多种成分。[探究实验2]大家对空气的认识主要来自生活常识，空气中还有其他的成分吗？空气中的氧气、二氧化碳等气体的含量又分别是多少呢？能否测定出广口瓶中氧气的体积？指导学生完成课本上的实验，观察现象并思考：进入广口瓶中的水的体积相当于原广口瓶内空气中哪种气体的体积？[探究实验3]测定空气中氧气的含量。提出假设：药品可以用其他物质（如木炭、硫等）代替。实验探究：指导学生分组进行实验：甲组选用红磷、乙组选用木炭进行实验，并做好数据处理。现象与解释：针对甲组实验基本成功，而乙组实验完全失败（烧杯中的水基本上没有进入广口瓶中），引导学生进行讨论乙组实验失败的原因。结论与反思：上述实验中，广口瓶中的固体应选择什么样的可燃物？总结与交流：①装置气密性要良好；②实验应选用反应后不生成气体的物质（如红磷）；③红磷要稍过量，以耗尽广口瓶中的氧气；④应等装置冷却到室温后再打开止水夹。[小结]①空气不是单一成分的物质；②空气中有20%体积的氧气，剩余气体不支持燃烧；③空气的组成（强调体积分数）。 请结合该老师的教学实录，回答下列问题：（1）试说明这位老师如何创设学习情境，激发学生的学习兴趣？（2）在教学过程中，该老师是否精心设计科学探究活动并加强了实验教学？（3）请判断这位老师是否完成了该部分内容的课程标准要求。
微信支付 
支付宝支付