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阅读教师在执教《桃花源记》时的教学实录（节选），回答问题。师：初一下学期，我们曾学过东晋著名文学家陶渊明的一首诗《饮酒》，我们一起读一遍。（投影显示《饮酒》诗，学生齐读）同学们读得很整齐，声音洪亮。谁来说说，这首诗表达了诗人怎样的志趣生1：表达了陶渊明对农村生活的喜爱。生2：表达了作者对自由、安宁生活的向往。师：说得很好。陶渊明的这种志趣，在他的许多诗作中都有所体现。不仅如此，在《桃花源

A. 教师以陶渊明的《饮酒》导入新课，新旧知识练习，有助于学生加深对文章的理解
B. 教师用学生推荐的形式让学生书写和朗读，说明课堂上要完全听从学生的意愿
C. 教师随文教授字词的读音，让学生能更好的理解和记忆
D. 教师对学生的书写、朗读做出恰当的、适时的评价，有助于学生语文水平的提高

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初中文言文复习课上．教师引导学生归纳学过的文言文中文言虚词“乃”的用法．以下归纳错误的一项是（）

A. 《小石潭记》：“以其境过清，不可久居，乃记之而去。”（代词，我）
B. 《桃花源记》：“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”（副词，竟然，却）
C. 《狼》：“屠乃奔倚其下，弛担持刀。”（副词，于是，就）
D. 《送东阳马生序》：“媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。”（副词，才，这才）

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某位初中语文教师在教学某版教材中的课文《再别康桥》一课时，设计的教学目标如下：（1）感知《再别康桥》的诗意美、音乐美、建筑美、绘画美。（2）学会新诗的鉴赏方法。①通过教师的指导朗读，学会欣赏诗歌的音乐美。②通过教师的分析欣赏．学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。以下对这则教学目标的评析，不正确的是（）

A. 设置的教学目标远远低于初中学生的认知水平
B. 两个教学目标落脚点均在对这首诗歌形式的品味与鉴赏
C. 教学目标忽略了学生阅读这首诗时自己独有的情感体验及阅读感受
D. 教学目标忽略了指导学生体会诗歌的独特魅力．比较在传递情感方面与其他文体语言的不同点

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某位初中语文教师教学《事物的答案不止一个》时，为学生设计了这样几个作业：一、熟读课文。探究下边的问题。1．长期以来．我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点．要求我们不满足于一个答案、不放弃探求。这一点为什么非常重要？2．创造性思维有哪些必需的要素？只有贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚才具备创造性思维的看法，为什么不对？联系自己的生活经验谈谈你的看法。二、本文主要

A. 第一题意在让学生整体把握课文．理解课文的主要内容，从学生的思维规律来看，应放在第三问发问
B. 第二题意在让学生在理解课文内容的基础上．了解课文结构上的特点，把握作者的思路
C. 第三题意在让学生具体结合本文．理解议论文的语言特色
D. 第四题意在引导学生积累文中重要语段．从而学会应用于写作，着眼于学生的识字与写字、写作能力

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以下是某位初中语文教师“自由写作”教学的片段，阅读并回答问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）师：【A】同学们，你们从不同学校、不同班级来到一个新的集体。在这个新集体里，同学们要共同生活、学习三年，这是我们的缘分。此时此刻，你一定希望早点了解班里每个同学的“子丑寅卯”．也希望自己能被大家尽快认识和接受。现在老师非常愿意做个沟通者，和大家一起用“我”自由之笔，写“我”自得之见，抒“我”自然之情

A. 教师抓住学生生活中交往的情感需求，使学生有了作文的真实期待．适时切入了作文话题：介绍自己
B. 用比喻的形式介绍怎么写作文．不利于学生的理解．有欠考虑
C. 为学生提供检测材料．容易让学生形成形式化思维，不利于学生作文内容的丰富
D. 学生提出的问题欠缺深度．由此可见教师对课堂生成的把控失当

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