初中文言文复习课上．教师引导学生归纳学过的文言文中文言虚词“乃”的用法．以下归纳错误的一项是（）
A. 《小石潭记》：“以其境过清，不可久居，乃记之而去。”（代词，我）
B. 《桃花源记》：“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”（副词，竟然，却）
C. 《狼》：“屠乃奔倚其下，弛担持刀。”（副词，于是，就）
D. 《送东阳马生序》：“媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。”（副词，才，这才）
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某位初中语文教师在教学某版教材中的课文《再别康桥》一课时，设计的教学目标如下：（1）感知《再别康桥》的诗意美、音乐美、建筑美、绘画美。（2）学会新诗的鉴赏方法。①通过教师的指导朗读，学会欣赏诗歌的音乐美。②通过教师的分析欣赏．学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。以下对这则教学目标的评析，不正确的是（）
A. 设置的教学目标远远低于初中学生的认知水平
B. 两个教学目标落脚点均在对这首诗歌形式的品味与鉴赏
C. 教学目标忽略了学生阅读这首诗时自己独有的情感体验及阅读感受
D. 教学目标忽略了指导学生体会诗歌的独特魅力．比较在传递情感方面与其他文体语言的不同点
某位初中语文教师教学《事物的答案不止一个》时，为学生设计了这样几个作业：一、熟读课文。探究下边的问题。1．长期以来．我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点．要求我们不满足于一个答案、不放弃探求。这一点为什么非常重要？2．创造性思维有哪些必需的要素？只有贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚才具备创造性思维的看法，为什么不对？联系自己的生活经验谈谈你的看法。二、本文主要
A. 第一题意在让学生整体把握课文．理解课文的主要内容，从学生的思维规律来看，应放在第三问发问
B. 第二题意在让学生在理解课文内容的基础上．了解课文结构上的特点，把握作者的思路
C. 第三题意在让学生具体结合本文．理解议论文的语言特色
D. 第四题意在引导学生积累文中重要语段．从而学会应用于写作，着眼于学生的识字与写字、写作能力
以下是某位初中语文教师“自由写作”教学的片段，阅读并回答问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）师：【A】同学们，你们从不同学校、不同班级来到一个新的集体。在这个新集体里，同学们要共同生活、学习三年，这是我们的缘分。此时此刻，你一定希望早点了解班里每个同学的“子丑寅卯”．也希望自己能被大家尽快认识和接受。现在老师非常愿意做个沟通者，和大家一起用“我”自由之笔，写“我”自得之见，抒“我”自然之情
A. 教师抓住学生生活中交往的情感需求，使学生有了作文的真实期待．适时切入了作文话题：介绍自己
B. 用比喻的形式介绍怎么写作文．不利于学生的理解．有欠考虑
C. 为学生提供检测材料．容易让学生形成形式化思维，不利于学生作文内容的丰富
D. 学生提出的问题欠缺深度．由此可见教师对课堂生成的把控失当
语文复习课上．教师引导学生总结学过的各种修辞手法及其使用效果．并为学生列举了以下例子作为示范，其中不符合要求的一项是（）
A. “今年的春天来得太迟、太迟了，有一些老人挺不住。”（《散步》），连用两个“太迟”是运用反复的修辞手法，强调了对春天的盼望已久，因为母亲冬天过得太艰难，可见“我”对母亲的爱
B. “等到惊蛰一犁土的春播时节，十家已有八户亮了囤底，揭不开锅了。”（《榆钱饭》），运用了借代的修辞手法，用“亮了囤底”代指缺了粮；“锅”是做饭的工具，用“揭不开锅”代指没饭吃
C. “柏油路晒化了，甚至铺户门前的铜牌好像也要晒化。”（《夏》），采用比喻，突出了太阳的毒热与烈日的威势
D. “每次上体育课，看见她裤子上的那条长长的‘伤疤’，我就觉得对不住她。”（《羚羊木雕》），用了比喻的修辞手法，把裤子上的裂缝比作伤疤，将“我”内心的愧疚表现得更强烈
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