以下是“说说校园里的春天”这个E1语交际话题的教学构想，阅读并回答问题。 教师将学生分成几个小组，去不同的观察点，并分别给他们提出不同的观察要求：一组观察小池里的水，一组观察花园里的花草，一组观察院内的树木。课堂上先问大家都观察到了什么，再互相发问。这样学生就会提出“我想知道池子里的水怎么样，和其他季节有什么不同”“我想知道花园里的什么花开了。开得怎样”“我想知道什么树木长出了叶子，你能描述一下吗
A. “口语交际”注重的是人与人之间的交流和沟通，它是一个听与说互动的过程，这个课堂构想，就在想方设法实现课堂中“说”的双向互动
B. 口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，教学时精心创设符合生活实际的交际情境，让学生去校园里找到春天，看到春天，再进行交流，避免了无话可说或者说空话的情况
C. “说”的能力是在“说”的实践中形成的，而不是靠传授知识技能所获得，因此在教学过程中，要多给学生实践的机会，所以要充分利用课堂教学这个主阵地，鼓励学生在课堂上多说多练
D. 口语交际旨在培养学生的交际能力，要有很强的针对性和实用性，所以应该设计一些有实际意义的活动，如自我介绍、课前演讲等
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阅读《安塞腰鼓》教学设计（节选），回答问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） 一、情境导入 师：【A】今天，我们要一起去一块神奇的黄土地，在它的脚下流淌着一条叫黄河的母亲河．黄皮肤黑眼睛的炎黄子孙，在这片土地上创造了五千年的中华文明。这片黄土地，曾经亲眼目睹过秦始皇横扫六合的战车，曾经亲耳聆听过汉高祖“大风起兮云飞扬”的歌声，也曾经目送过唐明皇那些浩浩荡荡西出阳关的商旅车队。直到今天，在这片
A. 教学导人设置不仅使学生了解了民族文化，还激发了他们对安塞腰鼓文化的兴趣
B. 听读设计引发了学生的兴趣、消除了他们对这种艺术形式的陌生感，使他们获得直观的感受，同时还可以锻炼他们快速提取有效信息的能力
C. 使学生在听读的过程中，能够真切感受文章的整体气势，把握节奏，通过选取词句，能够让学生准确理解安塞腰鼓的特点
D. 选取喜欢的部分进行朗读，把主动权交给了学生，但不利于学生对整体内容的理解
学习莫怀戚的《散步》时，因为学生是第一次接触散文，于是教师推荐了一些文质兼美的散文让学生了解散文的特点，下列推荐不合适的是（）
A. 刘绍棠《蒲柳人家》
B. 朱自清《春》
C. 丰子恺《山中避雨》
D. 宗璞《紫藤萝瀑布》
某教师学习完《义务教育语文课程标准（2011年版）》后，对其中重要知识点进行了以下归纳，其中错误的一项是（）
A. 语文课程致力于培养学生的文化交际能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础
B. 初中二年级的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养。促进自身精神成长
C. 语文课程应在激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情方面发挥重要作用
D. 在语文教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力
阅读《望天树》教学实录（节选），回答问题。 师：望天树是一种稀有植物，（屏显图文介绍望天树）它生长在美丽的西双版纳，当地的傣族人民称它为“伞树”。然而，我们这篇课文却几乎没有描写望天树的外形和生长特点，而是以树写人。托物言志，赞扬望天树顽强与命运抗争的精神品质，也就是赞扬具有与望天树同样精神品质的人。现实生活中有这样的人吗 请同学们打开记忆的大门，全面大搜索，古今中外的人物都行。 生：贝多芬就是这
A. 教师设计体现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”的要求
B. 读懂文本、理解文本是阅读教学的最终目的，教师为了达到这一目的，引导学生联系生活，展开联想
C. 阅读是吸收的过程，而写作是表达的过程、课后作业的设计注重了学生对自然和社会观察与思考的培养，注重了读写的有机结合，也注重并延伸了语言的有效训练
D. 阅读和写作的结合，课内知识和课外知识的结合，鼓励学生多观察自然、社会、生活与提倡学生有自己独特的思考和体验结合，多样化地落实教学的情感态度与价值观目标
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