2011年颁布的《全日制义务教育数学课程标准》把具体课程目标分为:

A. 知识与技能
B. 数学思考
C. 解决问题
D. 情感与态度

小学数学教学目标设计通常要经历四个基本环节:

A. 目标分解,明了单元教学目标
B. 学习任务分析,初步确定课时教学目标
C. 综合多方要素,优化课时教学目标
D. 合理陈述课时教学目标

教学目标设计是否正确合理,需要考虑的因素:

A. 是否全面
B. 是否具有层次
C. 是否表述明确
D. 是否具备弹性
E. 是否切实可行

小学数学教学目标的设计,主要依据三个方面:

A. 领会《数学课程标准》
B. 吃透教材
C. 解决问题
D. 了解学生

从学生角度提出学习目标(不是从教师角度提教学要求)，其表述方式：

A. 学生能够获得……
B. 初步学会……
C. 体会……
D. 具有……

在目标要求上，不仅使用了“了解、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了（）等刻画数学活动水平的过程性目标动词，更好地体现了对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。

A. 经历(感受)
B. 体验(体会)
C. 探索

（）指的是教师对小学生数学学习后所期望达成的结果与水平的设想，它是小学数学过程设计的依据和前提。

2011年颁布的《全日制义务教育数学课程标准(2011版)》把具体课程目标分为：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。我们称之为数学教学目标的四维表述。这四个方面是（）()()三维目标在数学课程中的具体体现。

布卢姆于1948年开始致力于教育目标的分类研究，1956年发表了《教育目标分类学)(第一分册：认知领域)，将认知领域的教育目标由低到高分为识记、（）（）（）（）评价六个层次。

1964年，布卢姆与克拉斯沃尔(D．R．Krathwohl)等人撰写出版了(教育目标分类学》(第二分册：情感领域)，将情感领域的教育目标由低到高分为接受、（）（）（）（）五个层次。