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《普通高中数学课程标准（实验）》中规定的必修课程是每个学生都必须学习的数学内容，列内容不属于必修4的是（）。
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经过点（2，-3，-5）且与平面6x-3y-5z+2=0垂直的直线为（）。
海岸砾石的长轴一般垂直于海岸方向。()
在弧度制的教学中，教材在介绍了弧度制的概念时，直接给出“1弧度的角”的定义，然而学生难以接受，常常不解地问：“怎么想到要把长度等于半径的孤所对的圆心角叫做1弧度的角？”如果老师照本宣科，学生便更加感到乏味：“弧度，弧度，越学越糊涂。”“弧度制”这类学生在生活与社会实践中从未碰到过的概念，直接给出它的定义，学生会很难理解。
问题：
（1）谈谈“弧度制”在高中数学课程中的作用。（8分）
（2）确定“弧度制”的教学目标和教学重难点。（10分）
（3）根据教材，设计一个“弧度制概念”引入的教学片段，引导学生经历从实际背景抽象概念的过程。（12分）
案例：
下面是一位老师在讲“指数函数及其性质探究”第一课“探究指数函数定义、图象及其性质”时的教学片段，请阅读后回答问题：
师：请同学们不断地沿同一方向对折一张长方形的纸。你能找出折叠的次数与某个变量之间的数量关系吗？为了简化问题，不妨假设纸的初始面积为单位1。
师：现在同学们开始做，请找出自变量是谁？自变量和那个变量之间的关系，关系式是什么？请大家以学习小组为单位进行探究。
生：我们探究的是折叠次数是自变量，折叠次数和纸的层数的关系式是y=2χ（这时教师在黑板上写上折叠次数χ：0 1 2 3……，下一行写上纸的层数y：1 2 4 8……）
师：还有没有同学找到了不同的关系式？请举手。
生：我们找的自变量也是折叠次数，折叠次数和纸的面积之间的关系式是y=（1/2）χ。（这时教师在黑板上写上折叠次数χ：0 1 2 3……，再下一行写上y：1 0.5 0.25 0.125……）
师：列出的这两个函数解析式的形式有什么共同特征？把它们的定义域扩充到全体实数后就成了一个新的函数，我们看自变量的位置在指数的位置，我们给这一类函数起名叫指数函数（这时候板书课题）。
问题：
（1）该教师在引入新课题时用了什么方法，对此你有何看法，并说明理由。（15分）
（2）请对该教师的课堂提问作出评析。（15分）
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