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在口语交际教学中,教师创设了 “接听电话”“买东西”“招呼客人”等教学情境。下列对该情境设计的相关分析,不正确的是()

A. 口语交际教学应引导学生学会相关的基本生活技能
B. 口语交际教学活动中应大量讲授口语交际原则和要领
C. 口语交际教学的教学实践应结合具体的交际情境进行
D. 口语交际教学的发展方向应与现实生活建立紧密联系

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下面是教师在教授《中国石拱桥》时设计的教学重难点,对此分析错误的是()。 教学重点: (1)引导学生把握石拱桥的特征,掌握抓住特征说明事物的方法。 (2)品味说明文语言的准确性和严密性。 教学难点: 以赵州桥、卢沟桥为重点说明中国石拱桥,理解作者的说明顺序,探究作者说明的技巧。

A. 该教师从说明对象的特征、说明方法、说明顺序着手,抓住了说明文的教学重点
B. 课文的教学重点应该落脚到情感的角度,而不应该是说明顺序
C. 语言的严谨性和周密性是教师应涉及的说明文的教学重点之一
D. 该教师对本文重难点的把握是合理的,体现了说明文的特征

教师围绕“小人物的悲惨命运”这一主题,组织学生开展阅读活动。下列作品适合选用的是()

A. 老舍《骆驼祥子》
B. 傅雷《傅雷家书》
C. 埃德加?斯诺《红星照耀中国》
D. 奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》

阅读关于文本解读的研究论文片段,按照要求答题。教学文本解读的根本目的是为教学服务。教师正确、深刻、新颖地解读文本,获取独特的体验,选择适宜的教学内容,为课堂教学做好准备。教师在进行文本解读时,必须考虑到教与学的需要。教学文本解读不同于学者的研究性解读,也不同于一般读者的欣赏性解读,教学文本解读,是为教学需要进行的解读,应该是教师在课堂上通过对文本语言的涵泳体味、审美感悟,带领学生深入开展

A. 教学文本解读涵盖了研究性解读、欣赏性解读的全部特征
B. 教学文本解读与研究性、欣赏性解读的主要差异是文本差异
C. 教学文本解读的最终目标是为更有效地提升学生的阅读能力
D. 教学文本解读是教师为了提高审美能力而进行的个性化解读

阅读某教师的教学叙事片段,按照要求答题。教学史铁生的《秋天的怀念》,我安排学生自学并做批注,某学生完成的批注如下。课文原句:“可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”批注内容:“一直”表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦中,完全没有注意到母亲的严重病情,事后想来无比悔恨。就母亲而言,她背起了儿子的悲伤却隐藏了

A. 对作品富有表现力的词句进行批注
B. 抓住读者印象最深的词语进行批注
C. 是独立思考、质疑问难和自主建构的活动
D. 是“先教后学”在语文教学中的实际运用

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