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教育法规最根本的本质特征是它具有（）。
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下列词语书写全部正确的一组是（）。
案例分析题阅读《伯牙绝弦》教学片段实录，完成下列问题。师：我们从课文哪些句子中能形象地感受到伯牙善鼓琴，而钟子期又真的善听呢？生：伯牙鼓琴．志在高山，钟子期日：“善哉，峨峨兮若泰山!”志在流水，钟子期日：“善哉，洋洋兮若江河!”师：你是怎么理解的？（生说出大意）这位同学在理解这两句话的时候，有注释就借助注释，没注释就联系上下文用自己的话来补充。这是学习古文的好方法。这两个句子中的“善”和第一句“善鼓琴”“善听”中的“善”意思一样吗？生：“善哉”的“善”是“好”的意思，“善鼓琴”“善听”的“善”是“擅长”的意思。师：这种一字多义的现象在古文里是常见的。“善哉”用我们现在的话来讲就是——生：“好啊”。师：谁来读一读？（生读，很有韵味）善哉!“哉”字后面一延长，好像琴声都落到心里去了。当你读到“峨峨兮”的时候，你眼前出现了什么情景？生：我眼前出现了高耸入云的泰山。师：把这种感觉读出来。（生读）“江河”又指什么？读到这里，你脑海中跳出什么画面？生：波澜壮阔，波涛汹涌。生：我想到了“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”。师：有这样的积累真了不起!无论伯牙弹什么，钟子期都能知道，用课文中的一句话来说就是“伯牙所念，钟子期必得之”。这里的“念”与前面哪个字的意思一样？生：和前面的“志”意思一样，都是“想”的意思。师：对，有时候我们就可以用现代词语代替文言文词语来理解古文的意思。那么，钟子期必得的是什么？生：是伯牙的想法。生：是伯牙的志向和胸怀。师：是怎样的志向和胸怀？生：像泰山一样屹立在人间的志向，像江河一样宽广的胸怀。师：这样看来，伯牙“志在高山”“志在流水”之“志”不仅是“想”的意思，更是“志存高远”的“志”啊! 简析案例中的教师是如何培养学生的思维能力的。
案例分析题阅读《记承天寺夜游》教学实录片段，回答问题。（一）读出一点文言的味道师：有这么一篇美文，我们得有味地朗读，它是文言文，首先要读出一点文言的味道。读出文言的味道，除了有些音节要拉长一点以外，我们还要注意这个音节里所渗透出来的情感。我读，你们听一下，看哪些字音需要拉长，哪几个字有情感的意味蕴含其中。（教师范读）生：（齐答）“念、盖、但”。师：“念——无与为乐者”，有一点寂寞之感；“盖——竹柏影也”，有一点兴奋；“但——少闲人如吾两人者耳”，有一点感慨之情。这三个字把它们的音节拖长一点，文言的味道就出来了。（生齐读课文，模仿教师的语音处理方式）师：读出一点味道了。（二）读出一点宁静的氛围师：为什么要宁静呢？夜游，而且作者看起来心情不错，他写的是美景，要细细欣赏眼前的美景，所以心情不错。那么，宁静的氛围要怎么读出来呢？第一，语速缓一点；第二，音调低一点。轻声地朗读。注意那三个字的拖音仍然要保持。（生轻声朗读）师：味道更浓一点了。（三）读出一点夜游的兴致师：有两个地方要读得快乐一点。现在我们看课文，你认为，哪两个地方或者哪两个字词要读得快乐一点呢？开始思考，我们讨论后再读。（生认真思考一分钟）师：我们试着来交流。发表你的看法。生：我觉得“相与步于中庭”要读出一点夜游的兴致来，因为见到了好朋友，自己的心情自然高兴了起来。师：“相与步于中庭”，很惬意，虽然默默不语，但心灵是相通的。好，谢谢。生：是“欣然起行”，月色照着，作者兴致非常好，于是便很快从床上爬起来，然后去找张怀民。师：“兴致”一词用得非常好，因为有兴致，所以欣然起行。好，继续。生：是“怀民亦未寝”这句，作者去找张怀民，而且发现张怀民也没有睡觉。师：怎么表述呢？“怀民亦未寝”这句，他发现……生：怀民和自己一样。师：我来找你玩，你居然也没睡觉，如果怀民睡着了，他就会觉得怎么样？很遗憾，很扫兴。很好。谢谢你。生：我觉得“盖竹柏影也”一句体现出一种恍然大悟的高兴的情致。师：看到那么美好的景色，那样皎洁的月光静静地洒在地上，透过枝叶投射到地上，啊，原来是竹柏的影子，“盖竹柏影也”，有点赞叹的味道。好，谢谢。生：我觉得最后一句“但少闲人如吾两人者耳”，表达了作者当时不得志的一种心情。所以我觉得这句话写得非常好。师：我给你补充一下，这个地方感情比较复杂，我们留着下一部分再来讨论它的感情。好，老师小结一下。刚才同学们找的几个地方，都是要读出一点淡淡的快乐。（师朗读出前三句话，强调“亦”字的欣喜）师：接下来，我们再来读，让文言的味道、宁静的味道、高兴的味道一起表达出来。（生一起有味地朗读全文）（四）读出一点复杂的情愫师：作者很感慨，但这种感慨的意味我们一时又说不清楚。“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。”（师有感情地朗诵）是啊，这种复杂的情愫好像只可意会，不可言传。但是我们可以通过读来把它表现出来。现在请同学们合练一遍。把这四次的朗读的感受表达出来，注意这个“盖”字，有点欣喜的味道，注意延长。“盖——竹柏影也。”（师有感情地诵读，生再齐读课文）师：请试将课文进行变形。课文是否只有一个段落？思考一下你如何将课文进行变形，而且要讲出道理来。什么是变形呢？老师先不做解释。（老师语音强调“变形”二字。生无措，一分多钟后）师：我要请问同学，你理解这个“变形”的意义吗？需要老师解释吗？生：需要。（学生一起小声地说）师：那我就太高兴了，你们需要我解释。悄悄地告诉大家，这一篇课文，别看它只有一段，其实是可以重新编排的，可以分为两段，可以分为三段，也可分为四段。你们选一种分一分，尝试一下。（学生认真阅读思考，一分多钟后）师：同桌之间交流看法。（生讨论热烈，一分钟后）师：好吧，把我们的“议论纷纷”转变为“各抒己见”。生1：我分为三段，按事情的起因、经过、发展：第一段，“元丰六年”到“相与步于中庭”，这里写整件事的背景和人物；第二段，“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”描写事情发展的经过；第三段，“何夜无月”到“如吾两人者耳”是作者抒发感慨。师：很好，分析有条有理。但我希望有同学对他的分析提出不同的看法。生2：我认为整篇文章可以分为两段：第一段，“元丰六年”到“相与步于中庭”，这里写作者月夜难以入睡、夜游的起因和经过。第二段“庭下如积水空明”到最后。邀朋友赏月。写的是承天寺夜游的风景。师：好的，我也希望别的同学对她的看法提出挑战。生3：我认为可以分四段：第一段，“元丰六年”到“欣然起行”主要讲事情的起因；第二段，“念无与为乐者”到“相与步于中庭”讲事情的经过；第三段，“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”是描写景物；第四段是最后一句，抒发夜游感慨。师：嗯，好的。你的发言我们听见了，继续来。生4：我认为也分四段，但方法不一样。第一段到“欣然起行”，作者非常有兴致，便出来散步（师语：“这是事情的起因。”）；第二段到“相与步于中庭”，作者找到了张怀民并一起走到了中庭（师语：“这是事情的发展。”）；第三段到“盖竹柏影也”，写的是庭中的景色（师语：“笔锋一转，出现一个特写镜头。”）；最后一部分，便是作者抒发自己的情感（师语：“作者的感慨。”）。师：好，四段分法以他的划分为定论：起因，发展，继续发展——这是一个特写镜头，然后一个感慨。分为两个层次的同学要注意了，一篇文章叙议结合一定是两大块。刚才分为两块的同学可以思考一下，什么地方是叙，什么地方是议。继续，分三层的呢？请继续发言。生5：我选择分为两段：第一段，从“元丰六年”到“盖竹柏影也”，主要讲整件事情的发生发展（师语：“这是事件。”）；后面讲的是作者心中的想法（师语：“这是由事件升华出来的感慨。”）。师：好，分两段以她的发言为准。好，三段呢？我建议大家从表达方式上去划分它。这就容易了，记叙，描写，抒情？好，请你说。生6：第一段“元丰六年”到“相与步中庭”，这段是记叙；第二段“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”，这段是描写；最后一句为抒情。师：嗯，很好。我们用的是人教版的课本，在苏教版的课本里面，就把它分为这位同学刚才说的三段。原来，这84个字是这样的有味道。它的组合竟然是这样的奥妙，可以是两个部分，可以是三个部分，也可以是四个部分，这就是神品的力量，这就是它的魅力。（屏幕显示生齐读）师：两个部分（叙事、抒情）。师：三个部分（记叙、描写、抒情）。师：四个部分（起、承、转、合）。 评析这位教师的朗读教学意识、朗读教学具体做法和效果。
案例分析题心理学实验和相关研究证明，对理解的知识有复习的学生较无复习的学生保持效果好。如果没有对所学内容进行巩固复习，则保持的较少，遗忘的较多。即使只有一次复习，其保持的效果也会提高。复习是防止知识遗忘、巩固知识的基本途径，是提高知识保持效果的重要条件。但复习并不等于机械重复，保持的效果也不取决于复习次数的多少或所花费时间的长短，而取决于对复习活动的合理组织。为了促进知识的保持，避免知识的遗忘，必须注意合理地组织复习。 那么，如何根据遗忘规律，正确地组织复习以促进知识的保持呢？
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