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后现代解释学将理解作为一种对话,它反对对话中的不平等。()

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将领导定义为一个过程,表示领导并不是存在于领导者身上的一种特质或者特征,而是发生在领导者和其追随者之间的一种交互活动。过程意味着领导者不仅影响追随者而且也受追随者的影响。()

传统教学论往往局限于文本意义的确定性、教师活动的复制性和受教育者阅读活动的再现性,教学活动成为单一的封闭的组织结构。()

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解释与理解都具有一定的主观性,但解释更贴近文本的原有之意,而理解更具有主观创造性的意义,属于一种创造性的解释。()

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