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案例分析题李明，现在是高二年级学生，他各科成绩优异，可谓品学兼优，数学是李明的优势科目，他在数学测验中常常得高分，而这次模考只得了60分。一方面，他安慰自己不要太在意一次考试的成绩．并鼓励自己更努力地学习，争取以后再也不得这么低的分数；另一方面，他又抱怨：“这次模拟考试的题目实在是太偏太怪了，老师也没有通知就直接进行测验，我当时还在感冒呢!”可是，在接下来的几次测验中，李明其他科目的成绩没有太大的波动，唯独数学考试的分数一直不高。数学老师因此找李明谈话，李明却表示说：“我从来没有喜欢过数学这个科目，数学也不是我的优势科目!”看得出李明有些沮丧，但说话时却又装作无所谓的样子。 若李明“不喜欢”数学这门课程，教师要如何激发他的学习动机？
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现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是（）。
案例分析题李明，现在是高二年级学生，他各科成绩优异，可谓品学兼优，数学是李明的优势科目，他在数学测验中常常得高分，而这次模考只得了60分。一方面，他安慰自己不要太在意一次考试的成绩．并鼓励自己更努力地学习，争取以后再也不得这么低的分数；另一方面，他又抱怨：“这次模拟考试的题目实在是太偏太怪了，老师也没有通知就直接进行测验，我当时还在感冒呢!”可是，在接下来的几次测验中，李明其他科目的成绩没有太大的波动，唯独数学考试的分数一直不高。数学老师因此找李明谈话，李明却表示说：“我从来没有喜欢过数学这个科目，数学也不是我的优势科目!”看得出李明有些沮丧，但说话时却又装作无所谓的样子。 分析李明努力学习与抱怨考试题目两种行为背后的差异。
案例分析题一位青年教师在讲课的过程中，学生举手接连提出自己的疑问，老师有些答不上来，气氛越来越尴尬，最后老师不耐烦地说：“某某同学，你总是喜欢这样钻牛角尖，学习成绩怎么好得了？”学生脸涨得通红，自尊心受到打击，欲言又止。 请用课程与教学原理分析该教师的行为是否得当，如果你认为不妥，请为他设计处理办法或策略。
学生出现下列哪种情形，教师可以考虑采用惩罚来教育（）
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