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某老年公寓社会工作者为新入院的老人开设了一个“美好生活大家创”的小组,其宗旨是促进老人之间的理解与支持。此小组第三节的主题是“相亲相爱的伙伴”。最适合本节活动的是()

A. “你争我抢”:大家一起抢凳子
B. “你找我拼”:一起完成牡丹花拼图
C. “击鼓传花”:说出三个好朋友的名字
D. “我的生活我做主”:说出自己最向往的老年生活

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学校社会工作者小方发现小学五年级部分学生生活自理和人际交往能力较差。为此,小方拟在学校开设一个“我是小能人”的小组,旨在提升学生的动手能力,学习与同学和睦相处的技能。从小组成员介入的层面看,小方最适宜的做法是()

A. 通过奖励,鼓励学生积极参与生活自理小故事的分享
B. 通过制定小组规范,帮助学生整合动力和增强凝聚力
C. 通过角色扮演的方法,促进学生学习心得人际交往技巧
D. 通过邀请专家,协助学生寻求与同学和睦相处的关注点

某社会福利院社会工作者小万为住院老人举办“生命教育”主题小组,小组进行到第二节,社会工作者播放“生命树”成长过程,协助组员建立对“死亡”的正常认识。现场部分组员由于直面“死亡”,产生恐惧、哀伤等情绪,并出现和抗拒讨论的行为。针对这种情况,小万最适宜的做法是()

A. 运用限制的技巧,通过及时打岔的方式转移“死亡”话题讨论
B. 运用沉默的技巧,鼓励组员进行情绪宣泄维持小组的自然发声
C. 运用摘述的技巧,帮助大家澄清讨论的话题并重新聚焦主题
D. 运用引导的技巧,组织组员针对死亡议题开展头脑风暴讨论

社会工作者小江为残疾儿童家长开设了一个“同路人”的支持小组。经过几节小组活动后,家长从不愿表达自己到能与其他组员深入分享自己的艰辛、困惑和经验,并在相互交流中获得育儿的新知识和新方法,小江准备在下一节小组活动中。采取一些措施帮助家长将新的认知转变为行为。下列小江采取的措施中,有助于目标实现的有()

A. 协助家长为自己的改变负责,鼓励他们不断尝试新的行动
B. 及时发现家长刚开始出现的正向行为,并加以肯定和支持
C. 帮助家长获得社会支持,将小组习得的行动运用在小组外
D. 适当控制小组的进程,等待家长行为慢慢地发生改变
E. 强化家长对小组的期待,提高他们对小组目标的认识

某中学初一新生入学后,部分学生在学习和人际交往方面不适应。为此,学校社会工作者小徐开设了一个8节的成长小组。下列四个场景中,最符合小组中期转折阶段里组员常见特征的是()

A. 组员小丁担心在小组讨论中说错话,表现比较被动,经常一言不发
B. 组员小王经常对小徐安排的小组活动提出质疑,并常指责其他队员
C. 组员小李比较积极,主动向大家分享自己提升人际交往能力的经验
D. 组员小赵有些伤感,认为小组结束后要忙于学习,不如再延长几次

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