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tRNA是如何转运活化的氨基酸至mRNA模板上的

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蛋白质有哪些翻译后的加工修饰其作用机制和生物学功能是什么

请根据以下材料，按照“发现问题——分析问题——解决问题”的思路，写一篇1500字以上的案例分析，要求观点明确、材料充实、结构严谨、条理清楚、语言规范。材料：朱娅蒂是东南亚某国民学校的汉语老师，在汉语语音的教学中，朱娅蒂老师考虑到学生的母语中没有舌尖后这一组辅音，为了让学生更好地掌握舌尖后这一组生母，便把在海外汉语师资培训班培训时学到的对该组声母的发音描写用学生的母语做了介绍，如“zh，是舌尖后、不送气、清、塞擦音。发音时，舌尖上翘抵住硬腭前部，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动，用软弱的气流把舌尖的阻碍冲开一道窄缝，并从中挤出，摩擦成声。为了训练学生舌尖后声母的熟巧度，朱娅蒂老师准备了一些绕口令让学生反复练习，如“sì shì sì,shí shí shí,shí sì shì shí sì sí shí shì sì shí……”但没有告诉学生这些绕口令的意思。对汉语语音教学，朱娅蒂老师有其自己的见解，既然很多中国人讲的都不能算是标准的普通话，对外国汉语学习者又何必苛求呢在对课文生词的处理方面，朱娅蒂老师凭借自己流利的母语优势，习惯采用翻译的方式让学生明白词义，对多义词和多音字(词)则做详尽的介绍以增加学生的汉语词汇量，并强化学生对这些词语的印象，讲解完生词的意思以后，再让班上同学逐个造句，以检查学生的理解是否正确。对课文内容的处理朱娅蒂老师则按照“带读——学生提问——答疑”的方式进行，如果学生没有提出问题，那就视为已经理解了课文内容，最后再让每个学生轮流读一句课文，并要求学生用母语翻译出来，以检查学生对课文的理解程度。对课文中出现的新语法点的处理尽量以公式的形式进行归纳，如课文中有“我比你更喜欢音乐。”“他比我更喜欢跳舞。”这类比较句，朱娅蒂老师就归纳为“A比B更+V+O”，要求学生抄下课后熟记，然后用学生的母语讲解该句型的意思，以替换和句子翻译作为句法结构练习的主要手段，以便学生巩固所学的句法结构。

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